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    如何在虚拟课堂上教授媒体素养

    经过ELIA权力
    2017年6月12日
    新闻扫盲项目的彼得亚当斯

    过去的一年带来了再次要求对于新闻扫盲教育的投资,作为教导媒体消费者从小说中排序事实的方式。

    它是艰巨的任务鉴于山寨行业致力于兜售小说,我们的共谋在社交媒体上传播恶作剧和我们的无法达成基本事实。添加到那些担忧的人在线信息的凝视这不是完全错误的,而是有意误导,我们根深蒂固的确认偏见限制事实检查的有效性研究这表明,作为新闻素养教育的首要目标的学生,很难评估网络信息的可信度,容易上当受骗。

    “如果我们要看到美国教育经验中的新闻素养......电子学习是我们必须走的方式。”-peter亚当斯

    意识到问题的严重性,许多有关各方都发出了采取行动的呼吁。新闻媒体已经发布了如何学习的课程计划评估来源嗅闻假新闻。新闻研究和培训团体有策划新闻素养课程和增加他们自己的产品。Facebook,哪个受到攻击由于不足以阻止假选举新闻的传播,已承诺与新闻组织一起推动新闻素养。谷歌上周宣布了一个新闻扫盲计划

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    这项努力的两位国家领导人,在假新闻和过滤泡沫开始训练学生的冠军上有新闻素养,并开始培训学生持怀疑态度,并在近年来近年来试图通过投资电子学习来增加他们的范围教育工作者的其他数字资源。

    新闻素养中心纽约州立大学石溪分校(Stony Brook University)最初专注于在纽约校区进行基于课堂的新闻素养教学,并为教育工作者提供现场培训,但现在它已成为一个交流中心免费的在线课程计划和资源寻求开始自己的新闻素养课程的教师。今年早些时候,该中心推出了一个大规模开放在线课程(MOOC)“帮助消费者解码从可靠的信息中的伪造新闻”。

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    新闻素养计划,一个与教育工作者和记者合作的教育非营利组织在中高中教室中教育新闻素养,有一个新的Facebook支持公共服务广告活动“提高对持怀疑态度和负责任的新闻和信息的重要性的认识。”

    NLP最近的投资是它的学理虚拟教室该课程旨在向初高中学生教授新闻素养技能。这个电子学习平台混合了来自记者和其他媒体专家的简短视频演示、案例研究、互动练习和评估,例如旨在帮助学生评估他们从网上选择的信息的可信度的“检查工具”。模块包括过滤新闻和信息(如何分类信息和知道什么是新闻);行使公民自由(第一修正案和新闻业的监督角色);浏览当今的信息领域(剖析谣言、算法的作用和品牌内容);以及如何知道自己相信什么(识别偏见和检查可信度)。

    检验学的推出是偶然的。这个混合学习平台于2016年春季推出,并在秋季课程开始时及时进行了更新——在总统竞选的高度,每天都有新闻扫盲课程。

    “作为总统竞选真正的竞争和人们开始越来越多的关于假新闻和错误信息和新闻和媒体素养,我们看到了兴趣,”新闻扫盲项目的教育计划高级副总裁彼得·亚当斯说。“我们还有很多关于新闻素养教育和误导的媒体询问。”

    到2016 - 17年学年年底,大约6,250名教师登记使用演讲术。阿达姆斯表示,教师总统报道,他们预计大约945,000名学生使用该平台。NLP提供了对平台的高级级别访问,该平台包括2017-18学年的无限制,免费的学生用户许可证。

    亚当斯是负责监督学理,以及其他课堂计划和数字资源的任务。在这次采访中,为了清楚起见,善于澄清和编辑,亚当斯讨论了大规模教授新闻素养的机会,及时保持课程的挑战,他衡量新闻素养教室的成功,以及如何处理热按钮的课程假新闻和新闻个性化等问题。

    问答

    您的K-12教学经验(纽约市中学;芝加哥的高中课程课程)教导您有关新闻素养教育的需求?

    亚当斯:当我在纽约的中学课堂时,学生会去获取来源并复制信息。他们不明白复制和粘贴没有研究。当我和高中生在一起时,我听到了很多病毒谣言,都市传说,阴谋理论,我试图把它们带到他们听到这种东西的地方。另一件事试图鼓励怀疑主义,但帮助他们对犬儒主义 - 没有思考一切是一个精心的,议程驱动的机构阴谋,这是任何一代人的青少年都很容易受到影响。我认为对机构媒体的愤世嫉俗是一个真正的问题。

    通过虚拟教室教学新闻素养的推动力是什么?

    彼得亚当斯:真正重要的是规模和资源的有效利用。我们一直是一个小组织。任务太大了。新闻素养对于21世纪的学生来说是一项至关重要的技能,信息环境变化如此之快,这对教育工作者来说是一个真正的挑战,因为它一直在变化。所以我们知道,如果我们要看到新闻素养嵌入到美国教育经验中,这是我们作为一个组织的一个大目标,电子学习是我们必须走的路。

    您希望教师如何使用这种教育资源?

    亚当斯:我们想创建一个电子学习资源,教育工作者可以以任何他们想要的方式使用。所以如果你想翻转它[让学生用作家庭作业的课程然后在课堂上讨论主题],我们希望它工作。但我们也希望它成为您可以在课堂上使用的东西。我们希望它能够访问从未教过新闻或媒体素养的教师或从未完成任何混合的电子学习,以及新闻素养娴熟的人并在此前教过这一点。它并非旨在取代课堂教学 - 它缩进为补充剂。

    课程中有一个真正的重点是如何进行检查或评估信息的可信度,因为记者训练有素。这是一个重要而耗时的过程。您如何教授学生快速评估在线是否是虚假的?

    亚当斯:我们现在正在努力。[在当前的迭代]中,学生通过一个非常详细的,非常精细的过程,导致您通过很多步骤。我们的意图是让学生认知块这些步骤 - 谁创造了这一点,对于什么目的,是什么意思,在那里是一个束缚,我对这个组织,出版物或网站了解了什么?希望在某种程度上是一个想法 - 这是来自哪里?What’s missing is a more consumer-centric, functional, day-t0-day process like if I am info grazing, if I’m flipping through social, if I read a little bit of a piece, then lateral reading across the web, looking at Snopes and FactCheck.org isn’t always realistic. We are looking at making a quicker tool or process that’s more functional for consumers.

    当学生在网上看到新闻或信息时教授学生暂停了多少挑战是在其信誉,准确性或真实性而不是微风过去方面提出了红旗的时候?

    亚当斯:这是一个挑战。部分可以通过帮助学生理解可信信息的利害关系和分享不可信的信息来解决。很多社交媒体用户,尤其是青少年,认为分享并不是认可,分享也不是说这是真的。但如果你有怀疑,或者你知道这不是真的,如果你分享它,但不说它是真的,它可能会被误解。学生们并不总是这么想。还有一种态度是,可信度并不重要,如果它是有吸引力的。我不知道这段视频是不是假的,但是太棒了。让学生思考接触不准确信息的风险是很重要的。

    您是否找到了有效的方法来让学生了解这些赌注?

    亚当斯:我们使用的一种方法正在进入学生的愤怒感。我认为年轻人拥有保存或不厌倦的不公正观。他们真的在不公正的情况下愤怒,以便成年人可能不是。如果你可以挖掘少年讨厌被欺骗的事实 - 他们在不公正的不公正时愤怒地影响了其他人,特别是如果他们在生活中经历了一些不公正。[作为教育者]您可以形成该协会,并希望如此重要,所以如果有人分享了不正确的事情,目标是让他们在社交媒体上纠正它。这对新闻素养教育者来说是一个很大的挑战。

    您是如何以允许您及时保留示例和案例研究的方式发展这些在线课程的?鉴于最短的新闻周期和在最后一次总统选举周期期间几乎每天创造的现成的新闻素养课程的丰富,鉴于巨大的挑战,这将成为一个巨大的挑战。

    亚当斯:大约三分之二的课程有一个类似的轨迹或架构。您符合介绍初始概念的主题事务专家,您积极应用这些概念来学习它们,专家回来给您一个指导指导片段,有时会加深或使这些概念复杂化或与其他概念综合,您申请并练习这些概念,主题专家最后一次回来,然后你结束了掌握学生适用于完全合成的,结束发达技能的掌握。这些示例编译允许我们砍掉最后并将其替换为更及时的东西。我们设计了更新的课程以及时保持它们。这challenge is with so many students using the platform across the country and now across the world, when we change something, if you’re a student and you finish the first lesson and we go in behind you and remove and replace a chunk, the system is going to say you haven’t done that lesson. At least once a year we’re going to swap out examples. We do know from feedback that timeliness is something teachers value.

    自从您在一年前推出该计划以来,我们的政治或需要反映在更新的课程中的媒体景观发生了什么?

    亚当斯:不是在例子方面,但是在去年有一些事情发生了我们肯定注意到的,“天哪是改变我们教导的方式”?例如,[Hillary Clinton活动主席John] Podesta电子邮件泄露的差异和[法国总统埃曼纽尔] Macron竞选泄漏是有伪造的原始文件与法国泄漏中的真实原始文件混合,这是一个转移。我们教生学生了解原始信息。我们是否需要考虑或警告学生,这是一个策略,传递错误信息正在使用?相同的课程通常可以从两岁,一岁或昨天发生的例子中汲取相同的课程。如果它是最近发生的事情,这与学生的生活更加重要。

    在“假新闻”成为一个家庭期之前,学理出来了。您对该术语的作用是什么,您计划将其纳入未来的课程(或类似的语言)吗?

    亚当斯:描述一个非常具体类型的错误信息是一个有用的术语,但它也被共同选择和武装化,并以这么多种方式损坏,这几乎意味着一切,取决于上下文。失去了意义。这太糟糕了,因为术语的意图最初是非常具体的 - 完全由此组成的东西,旨在放入实际上下文,旨在点击和推动广告收入。该术语的另一边是它是一个矛盾的 - 如果它的新闻,那么它就不能是假的。我们在引用中使用它来脱离事实,即技术上没有这样的事情作为不真实的事实。[假新闻]旨在看起来像新闻,并有一个课程可以在那里学习这是有价值的。When people say let’s give up on the term and not talk about fake news, I want to make sure we still talk about that particular kind of misinformation and the strategies that drive it because there’s a lot to consider and a lot we need to teach students about.

    在许多课程的早期,你要求学生评估你为他们选择的媒体内容,如新闻文章和广告。但你也经常要求学生思考他们自己的例子或在网上找到他们自己的新闻来评估。是什么推动了这个决定?

    亚当斯:给他们案例研究是教导他们概念的重要组成部分。但我们确实希望学生从这个封闭的环境中搬家,他们正在学习从预先选择的例子中学习的东西,这些例子旨在突出显示某些概念或问题到他们应用它们的地方并以更真实的方式使用技能。我们需要一些东西来帮助学生将这些技能和概念一起绘制,然后将铁路跳进信息景观。这是我们仍在努力和思考的事情。我们可以为引导足够的学生建立什么样的途径给他们一些事情,但也让他们弄清楚自己在哪里?

    当您教导或评估学生留在壁挂式环境中似乎更容易,您可以控制您使用的示例。您是否对想要开放课堂但担心的教师有建议,但担心学生可能会提出那些不那么整洁和干净的例子?

    亚当斯:使用预先选择的示例,明确强调关键概念的指导说明是必要的。但一旦这些概念开始发挥作用,一旦你足够努力地推动它们,并抛出足够多的例子,任何分类系统都会开始崩溃。如果你对学生做到了这一点,这意味着你让他们通过了基础阶段,进入了高级阶段。我想说,如果学生们用例子混淆了你最初介绍给他们的范例,那是你应该庆祝并接受的事情。你不需要知道所有的答案,有时在偏见或新闻判断等话题上没有权威的例子。如果学生们正在挑战这些问题的极限,那对我来说就是成功。

    您在新闻个性化上教授单位(使用算法以定制内容为我们的个人口味)和赞助的内容(即将看起来像新闻的材料,但旨在促进产品,公司或组织)。通常,当我教导这些概念时,我发现自己采用非常消极的框架:小心滤泡!赞助的内容是欺骗你!但你的信息更加细致了。是故意的吗?

    亚当斯:我的冲动是说赞助的内容是诡计并且倾向于消极的框架。在内部有一些来回,我们降落了一些柔软的位置,而不是嘲笑广告商或特别兴趣,而是因为如果它充分标记和透明,有可能有意义的赞助内容。然后它对消费者来说比传统广告更有价值。使用算法,我们从未对此进行过度负面的方法。显然是陷阱 - 重要的是要知道何时何时策划给您的东西。但我们希望学生意识到您不想在没有任何参数的情况下搜索Google的事实,而无需对您提供任何假设。

    伊利亚,博士学位。,是陶森大学新闻学和新媒体助理教授。他定期写新闻素养,观众参与和非营利新闻。

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